Психологические особенности и качества дирижёрской деятельности

Деятельность дирижёра – одна из сложнейших в ряду музыкальных профессий. Кажущееся отсутствие трудностей, здесь, по словам Лео Гинзбурга, является источником величайших недоразумений [6, С.325]. «Проваливались», как дирижёры такие выдающиеся музыканты, как П. И. Чайковский, Н. А.Римский – Корсаков, С. И. Танеев, К. Н. Лядов, А. К. Глазунов, Р. Шуман, Б. Бриттен, Д. Б. Кабалевский, А. Хачатурян, Д. Д. Шостакович. Хорошие межличностные отношения с коллективом, помогают музыкантам и дирижёру быть в хорошем контакте и увлечённо служить своему искусству.

Дирижёрская деятельность представляет собой объединение рационального и эмоционального подхода, она многофункциональна и представляет собой целый комплекс деятельностей, в который входит: интерпретационная (аналитическая), исполнительская (эвристическая), управляющая (реализующая), репетиционная (педагогическая) и организующая. Перед дирижёром постоянно возникает практическая необходимость в осуществлении не только художественных, но и ряда внемузыкальных задач и функций, присущих всем видам человеческой деятельности. В первую очередь это относится к механизмам общения, коммуникации и психических воздействий.

Идентификация – особый психический процесс, который близок к использоваемому в театральном искусстве понятию «перевоплощение». Дирижёр идентифицируется в своих внутренних действиях в данную образную сферу, но отождествляя себя с определёнными образами, он должен в первую очередь являться руководителем исполнения. Поэтому, именно совокупная целостность образно-эмоциональных и регулирующих действий, их двуединство и позволяет передать не только внешнюю форму, структуру произведения, но и содержание музыки [3]. Для успешной деятельности дирижёра исключительно важно, чтобы в дирижёре совмещались функции официального руководителя и социально – психологические качества лидера.

Б.Д. Парыгин [1, С. 121] предлагает типологию лидеров по следующим особенностям:

а) по содержанию;

б) по стилю;

в) по характеру их деятельности.

По содержанию деятельности он разделяет лидеров на три типа:

ü лидер-вдохновитель, разрабатывающий программу деятельности (в театре это художественный руководитель);

ü лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной или намеченной программы (главный дирижёр);

ü лидер, являющийся одновременно вдохновителем и организатором (совмещение в одном лице обеих функций).

По стилю руководства:

ü авторитарный,

ü демократический,

ü совмещающий в себе элементы того и другого стиля.

По характеру деятельности:

ü универсальный, т. е. лидер, проявляющий свои качества постоянно;

ü ситуативный, проявляющий их лишь в определённой, специализированной ситуации.

Воспитание сплочённого музыкального коллектива – это задача, которая встаёт перед многими дирижёрами хоров и оркестров; решение этой задачи помимо музыкальных проблем включает в себя и некоторые психологические, связанные с закономерностями общения людей друг с другом.

Психологические особенности руководителя и их отражение в деятельности рассматривались многими психологами.

Так Курт Левин [1, С.124] делит руководителей на три типа:

1) авторитарный тип – указания даются в категорической форме и не подлежат обсуждению;

2) безразличный тип – руководитель почти не вмешивается

в дела, отчего создаётся анархическая обстановка;

3) демократический тип – руководитель советуется

с подчинёнными, считается с их мнением.

А. А. Бодалев [1] по особенностям стиля руководства разделил воспитателей условно, примерно на такие же типы:

1) автократический;

2) либеральный;

3) демократический.

Но самое важное в исследовании Бодалева заключается в том, что стиль руководства является лишь одним из проявлений психического склада воспитателя. На самом деле он отражается и в восприятии других людей, их оценке и особенностях общения, что проявляется и в деятельности дирижёра. Так, дирижёры автократического типа переоценивают свою роль в подготовке программы. Оценка профессиональных качеств оркестра как коллектива у них всегда занижена, к отдельным оркестрантам они относятся свысока, характер замечаний у них директивный. Недостаточная самокритичность приводит к тому, что неполадки в ансамбле и строе они относят за счёт оркестра. Как правило, дирижёры этого типа не отличаются гибкостью в аккомпанементе. Часто они являются главными дирижёрами, однако, несмотря на идеальную дисциплину и высокий уровень квалификации руководимых ими коллективов, творческая отдача оркестрантов чаще ниже их возможностей, а исполнение отличается определённой скованностью и академическим холодком.

Еще по теме:

Причины нарушения привязанности
Отсутствующая или недостаточная родительская поддержка в раннем возрасте может приводить к выраженному нарушению психического и физического созревания ребенка, дезинтеграции привязанности как важнейшего условия развития психики младенца, ...

Профессиональная деятельность и самоактуализация личности
Успешность профессионала помимо специальных знаний, умений, навыков связана с его личностными особенностями, стремлением к саморазвитию, самоактуализации. Многие исследователи отмечают, что соответствие специалиста занимаемому рабочему м ...

Инициатива, инициативность. Творческая инициатива и её уровни
Формирование гармонично развитой личности, воспитание ее социальной направленности представляет собой важную задачу детской психологии и дошкольной педагогики. Развитие самостоятельности, как одного из критериев инициативы, исследовали Г. ...