Эмоционально-волевое и личностное развитие младших школьников

«Я чужой».

Это эмоциональное отвержение ребёнка. Такое чувство испытывает ребёнок, который в детстве был лишён длительного эмоционального контакта с родителями. Это лишает ребёнка чувства безопасности. Ребёнку необходимо чувство принадлежности своей семье, своему классу, своей группе. Это способствует снятию эмоциональной напряжённости, развитию эмоционально-волевой сферы, единству и сплочённости, сопротивляемости к стрессу. Такие дети испытывают затруднение в общении с детьми, осторожно реагируют на любое проявление со стороны взрослого.

Сверхответственность.

В отличие от обычной ответственности, которая возникает у ребёнка в результате осознания своих обязательств перед взрослыми, сверхответственность – это болезненное явление. Такие дети испытывают постоянное чувство страха, вины, тревоги. Возникает сверхответственность в результате неправильного воздействия взрослого. Ребёнок не поднимает руку, не отвечает, не проявляет активность, а родители хотят видеть его умным, активным и наказывают ребёнка не за поступок, а за то, что ребёнок не совершал. Всё это приводит к тому, что ребёнок в подобной ситуации всегда испытывает чувство вины, и это становится его постоянным внутренним наказанием.

Агрессивность.

Педагоги начальной школы очень часто сталкиваются с проблемами детской агрессивности, двигательной и эмоциональной сверхактивности. Агрессивные дети даже в младшем школьном возрасте ведут себя вызывающе, не слушают учителя, родителей, неусидчивы, драчливы, требуют от окружающих выполнения своих желаний, обвиняют других в своих поступках, невнимательны. Это дети, которым необходима индивидуальная помощь, выражающаяся в первую очередь, в постоянстве требований, предъявлении заданий в урочной и внеурочной деятельности, развивающих силу и объём внимания. В индивидуальных беседах с таким ребёнком необходимо определить приоритеты его интересов, его желаний и создать условия для их позитивного проявления.

Гиперактивность.

Дети, которые могут делать одновременно несколько дел, за всё хватаются и ничего не доводят до конца, у них часто меняется настроение, они эмоционально несдержанны. Таким детям необходимы интересные и увлекательные задания, требующие от них сосредоточенности. Они нуждаются в эмоциональном поглаживании, поддержке и чёткости предъявляемых требований. Учитель и психолог должны выявлять детей с проблемами в эмоционально – волевой сфере и вести с такими детьми целенаправленную индивидуальную работу.

Обучение в школе должно способствовать формированию не только эмоционально-волевых качеств, но и других личностных особенностей ребёнка.

Поступление в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. На личностное развитие ребёнка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение.

Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, учителям, подчиняются им. Авторитет взрослого человека, его оценка действий ребёнка являются безоговорочными. Но в младшем школьном возрасте формируется и самооценка. Самооценка может быть адекватной, завышенной, заниженной.

Еще по теме:

Факторы формирования эффективного ИСД
ИСД может быть сформирован (по Мерлину) при условии существования в деятельности «зоны неопределенности» в выборе способов, приемов выполнения задач, форм временной организации деятельности. Если деятельность жестко регламентирована по сп ...

Способы концентрации внимания учеников
Задайте интересный вопрос, требующий размышлений, покажите картинку, расскажите небольшую историю или прочтите стихотворение, связанное с темой, чтобы завязать дискуссию и заинтересовать тем, о чем пойдет речь на уроке. Попробуйте поигра ...

Младший школьный возраст
Ведущей деятельностью для всех школьных возрастов является учение, однако специфика каждого возраста определяется тем, освоение каких сторон действительности осуществляется ребенком в ходе учения. Это и определяет ведущую деятельность каж ...