Мотивация педагогической деятельности

Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру, факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда. Только человек с широкими жизненными интересами, с богатыми потребностями способен на вдохновенный, творческий труд и высокую общественную активность.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. И.А.Зимняя

[14] отмечает, что в педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной. И.А.Зимняя считает, что учебная деятельность побуждается прежде всего внутренним мотивом, когда познавательная потребность встречается с предметом деятельности – выработкой обобщённого способа действия – и опредмечивается в нём, в то же время она побуждается самыми разными внешними мотивами, например, самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения

[14,с.123]. Внешние мотивы престижности работы педагогом в определённом образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребёнка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Один из исследователей педагогических способностей, Н.А.Аминов

[2], считает, что для того, чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А.Мюррея, который назвал мотив власти потребностью в доминировании

[14]. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:

- контролировать своё социальное окружение;

- воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;

- побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;

- добиваться их сотрудничества;

- убеждать других в своей правоте.

Н.А.Аминов приводит следующие виды мотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя:

1) власть вознаграждения;

2)власть наказания;

3)нормативная власть;

4)власть эталона;

5)власть знатока;

6)информационная власть

[2,с.132].

Большой интерес представляет и возрастная стадиальность мотивирования властью, по Мак – Клеланду. Анализируя этот подход к мотиву власти, Н.А.Аминов отметил, что Мак – Клелланд не только выделил четыре стадии развития мотивированности властью (ассимиляции, автономности, самоутверждения и продуктивности), но и интерпретировал каждую из них в контексте – возрастного развития. Так основой первой стадии («Нечто придаёт мне силы») являются отношения матери и ребёнка. Она означает отношения с людьми, которые могут поддерживать, т.е. увеличивать у индивида ощущение собственной силы. Вторая стадия («Я сам придаю себе силы») отвечает среднему периоду детства, связанному с приобретением независимости от матери и возрастанием контроля над своим поведением. Третья стадия («Я произвожу впечатление на других») характеризует подростка, для которого перестали существовать авторитеты, который меняет друзей, чьё участие в соревновании определяется возможностью одержать верх над другими людьми. Четвёртая стадия («Мне хочется выполнять свой долг») соответствует взрослому состоянию, т.е. зрелому человеку, который посвящает свою жизнь служению какому – либо делу или определённой социальной группе. Для анализа мотива – цели педагогической деятельности наибольший интерес представляет последняя стадия развития мотива власти. В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощи через знания). Под оказанием помощи, альтруистическим поведением, по Н.А.Аминову, могут пониматься любые целенаправленные на благополучие других людей действия

Еще по теме:

Определение межличностных отношений
В 1920-1930 годы произошел расцвет социальной психологии, выясняющий закономерности межличностных отношений и становится ведущим направлением в США, Англии, Германии, Франции, Японии. В центре внимания оказалась малая группа. Сплоченность ...

Основные исторические подходы к проблеме биологического и социального в психологии
Формирование психологии как самостоятельной области научного знания (начавшееся немногим более века тому назад) было, прежде всего, связано с использованием методов естественных наук в изучении того круга специфических явлений, которые ра ...

Психологические особенности леворукого ребенка
Можно с большой долей вероятности говорить о том, что становление многих психических функций в онтогенезе левшей идет не непосредственно, но опосредованно, многоканально. Дети-левши в процессе развития привлекают максимум внешних, произво ...