Анализ программ обучения и воспитания детей с ЗПР в контексте социального развития

Рассматривая проблему социального развития детей с задержкой психического развития необходимо особое внимание акцентировать на анализе специальных программ в данной области. Однако, несмотря на неподдельную актуальность поднятых вопросов, программы, способствующие социальному становление ребенка с ЗПР, имеются лишь в единичных вариантах. Все это еще раз подчеркивает истинную значимость изысканий в этой сфере. Следует помнить, что особую важность несет не только наличие теоретической основы работы (в виде программы), но и ее практичная реализация.

Программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой; «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» Боряковой Н.Ю., Касицыной М.А.; программа под названием «Навыки общения» Шипицыной Л.М. и типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР в подготовительной группе детского сада под редакцией Е.А. Стребелевой. Аспектный анализ перечисленных программ и будет произведен. Аспектный, т.к. в центре внимания будет преимущественно «социальный» аспект коррекционной работы.

Итак, первая программа под авторством Екжановой Е.А. и Стребелевой Е.А. представляет собой полноценный теоретический труд всестороннего развития ребенка с проблемами в развитии. В целом программа не имеет принципиальных отличий от ряда аналогичных, за исключением такой характерной составляющей как раздел «Социальное развитие», под которым понимается не только социально-трудовая реабилитация, но и учитывается психологическая составляющая процесса вхождения ребенка в общество. Содержание раздела отличается достаточной выверенностью и логичностью построения основных блоков психолого-педагогической работы с детьми: о формировании у ребенка представлений о самом себе до развития сотрудничества с другими людьми и адекватного восприятия окружающего мира. Материал располагается по годам обучения и планомерно выделяются основные показатели развития и концу каждого года обучения, что является несомненным плюсом программы, т.к. очень часто за звучными целями и задачами работы не стоят определенные конкретные достижения ребенка.

Программа Боряковой Н.Ю. и Косицыной М.А. также имеет своей целью способствование, насколько это возможно, становлению гармоничной личности ребенка. В работе выделены приоритетные направления воздействия, оформившиеся в основные блоки: диагностико-консультативный; физкультурно-оздоровительный; коррекционно-развивающий и социально-педагогический. Заслуга авторов состоит в систематизации многообразной информации из абсолютно различных сфер и определении этапности работы. Подобная четкая структурированность - является залогом успешности и достижения поставленных целей. Характерной особенностью данной программы, является включение в социально-педагогическую работу, взаимодействие с родителями и ближайшим окружением ребенка.

Взаимодействие с семьей определяется как первооснова социального развития ребенка, что бесспорно верно и выгодно отличает эту программу от других. Более того, придерживаясь принципа максимальной структурированности работы, означены и основные формы взаимодействия с семьей, в результате чего на смену привычной иллюзорности процесса приходит ощущение твердости, конкретности целей, а соответственно, и средств их достижения.

Программа Л.М. Шипициной “Навыки общения” сразу обращает на себя внимание своей прицельностью – целью является повышение самостоятельности и расширение возможностей общения ребенка в обществе, т.е. по сути, способствование социальной адаптации. Большее внимание в работе уделяется важности психологического комфорта ребенка, наличию у него чувства защищенности и доверия, чувства и эмоции, эмоционально-личностное выходит здесь на первый план. Разделы программы ориентированы на формирование продуктивных, адекватных способов взаимодействия с окружающими, т.е. на формирование навыков в общении в различных сферах жизнедеятельности, которые определяются соответствующими разделами: общение с высшим миром, мои чувства и желания; образ жизни; общение с друзьями; общение с взрослыми; культура общения. Подобная разносторонность и в тоже время, одно направленность определяет эффективность применения программы.

Еще по теме:

Делинквентность как социально-психологический феномен
Как в психологической литературе, так и в бытовом понимании выражение «трудный подросток» подразумевает факт проявления отклоняющегося или асоциального поведения, социальной дезадаптации несовершеннолетних, которые являются результатом не ...

Специфика консультирования по телефону
Специфика оказания экстренной психологической помощи задает дополнительные ограничения, которые усиливают эмоциональное напряжение для сотрудника телефона доверия: - невозможность подготовиться к звонку: позвонить могут в любой момент с ...

Онтогенез темперамента и роль воспитания
По мере накопления научных данных, по мнению Я. Стреляу, стала очевидной бессмысленность вопроса «Наследственность или среда?», поскольку каждая форма поведения, от самой простой до наиболее сложной, представляет собой результирующую обои ...