Разнообразие подходов к анализу игровой деятельности в детской психологии

Материалы » Предмет и задачи детской психологии » Разнообразие подходов к анализу игровой деятельности в детской психологии

Страница 2

выступал против отождествления предметной деятельности с игрой и считал, что игровой деятельности не существует, она зарождается на стыке трудовой деятельности и искусства. Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина

ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка. Исследования Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно - начиная с 3х-4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе со взрослыми, а не играют. Эти факты позволили сделать Д.Б. Эльконину важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению и своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. По мысли Выготского

, личность, ее самосознание есть не что иное, как «социальноё сознание, перенесенное внутрь», то ролевая игра предстает перед нами как первая развернутая внешняя материальная форма такого сознания. В силу этого ролевая игра является важнейшим источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста. В этом заключается ее основная функция и значение для развития личности ребенка возраста. В игре, по мысли Л.С. Выготского - становится человек. Структура

: 1) мотив -подражание взрослым. В ср.в. притязание на признание со стороны сверстников., мотив - проявить свое «Я», ст.д/в - удовлетворить признание, свое «я» доминирует, мотивы личного характера вступить в отношение с понравившимся ребенком.2) сюжет

зависит от опыта, условий жизни, умственного развития ребенка. З) содержание

: мл. в - дейст с предметами, ср.в - дейст. с предметами, активно отражает отношения между людьми; ст.д.в - взаимоотношения между людьми. 4) роль

(основной компонент игры) мл. в – берут любую роль, которую предлагает взрослый и выполняют её на уровне подражания, ст.д.в. -сами выбирают роль, а также их распределяют. В игре есть главные и второстепенные роли. Если реб. играет один, то главную роль он берёт на себя, а другие роли раздаёт игрушкам. Если участвуют несколько детей, то распределяют роли между собой. Роль человека — это главная роль. Сюжет игры разыгрывается в соответствии с ролью. Если ребенку предложить играть самого себя, то он откажется. 5) игровые действия

(воображаемое действие, которое соответствует представлениям детей о выполняемой роли.) и игровые операции (это реальные движения, которые производят дети, они соответствуют характеристикам предмета, с которым играет ребенок н-р. крутит руль). 6) воображаемая ситуация

- основной элемент игры. Возникает в том случае, когда происходит разрыв между игровым действием и игровой ситуацией, т.е. между осознаваемой целью и реальной ситуацией. Чем больше разрыв между осознаваемой целью и реальной ситуацией, тем больше уровень развития воображения. К ст.д.в., под.гр. уровень развития воображения высокий — у детей появляются режиссерские игры. 7) игрушка

— для детей все предметы делятся на две части:- пред., которые принадлежат взрослым, ребенок не может распоряжаться этим предметом;- игрушки (первые личные вещи детей), активен, самост. важную роль игрушка, выполняет в момент адаптации к детскому саду, позже игрушка становится лучшим другом, с которым делится переживаниями, проблемами. В игре дети проигрывают переживания, реальные события, происходящие в их жизни, взаимоотношения людей. Мухина выделяет этапы развития игры - игра рядом; игра вместе; коллективная игра.В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Понятие коллектива
Взаимоотношения людей в процессе совместной деятельности, которой каждый человек посвящает значительную часть своей жизни, всегда вызывает особый интерес и внимание. Совместная деятельность людей не может быть нейтральной по отношению к ...

Ролевые позиции тренера
Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера по футболу, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности. Tpенеp — теоретик и практик. А. С Макаренко говорил, что у ...

Предметная рефлексия
Понимание рефлексии в интеллектуальном аспекте - «выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия» - служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретическог ...

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.pskeys.ru