Модель Джоя Гилфорда и Рэймонда Кеттелла

Джой Гилфорд более дифференцировал модель развития умственных способностей. Он обозначил умственные способности как объединение содержания, операций и продукта. В своей модели интеллекта он выделил пять разных операций (память – воспроизведение запомнившейся информации, познание – нахождение и понимание информации, дивергентное продуцирование – нахождение тех или иных решений на основе обобщения информации, конвергентное продуцирование – достижение верного решения на основе обобщения информации, оценка – определение удовлетворенности решением). Также были представлены четыре типа содержания (фигуральный – информация представлена в виде образов, семантический – информация выдается словами, символический – информация выдается в условных знаках, поведенческий – в основе невербальная информация по взаимодействию людей. В конце Гилфорд выделил 6 видов продуктов: единицы – отдельные единицы информации, классы – единицы, которые объединены по их общим свойствам, связи – принципы связей между единицами и классами, системы и транформации. Смотря на данную структурную модель интеллекта, можно выделить 120 различных вариантов интеллектуальных способностей. Все эти способности Дж. Гилфорд рассредоточил в три типа интеллекта: социальный, абстрактный и конкретный. Таким образом, такая модель разделяет всех детей на группы по определенным особенностям интеллектуального развития на основе анализа как типа интеллекта, так и уровня развития отдельных способностей.

Значение модели Гилфорда [1,3] в наши дни велико, хотя её нельзя назвать идеальной. Однако ею пользуются для организации соответствующей образовательной работы с детьми и рассмотрения развития их определенных способностей. Кроме того эта модель помогает выделить конвергентные и дивергентные особенности. Исследования, которые были выполнены на основе данной модели, показали несовпадение в развитии дивергентных и конвергентных способностей у детей и разработали некие диагностические системы для того, чтобы определить две данные группы способностей.

Некоторое время спустя Рэймонд Кеттелл разбил интеллект на два вида: кристаллизованный и флюидный. Развитие флюидного интеллекта определяется генетически. Данный вид интеллекта устанавливает верхние границы интеллектуальных способностей. Уровень развития кристаллизованного интеллекта базируется на факторах влияния окружающей среды и связан с особенностями обучения ребенка. Бесспорным достоинством этого подхода является разработка и строгое использование принципов построения статистики психологических исследований.

Вторым подходом анализа различий в умственном развитии детей является психолого-образовательный подход. В рамках данного подхода интеллектуальное развитие ребенка рассматривается в контексте обучения. С одной стороны, в данном случае анализируются достижения детей в определенных сферах обучения (в основном математике и чтении) с помощью специально разрабатываемых тестов достижений. На основе результатов этих тестов планируется индивидуальная работа с детьми по их продвижению в определенных областях знаний. С другой стороны, особенности развития умственных способностей детей рассматриваются в связи с их продвижением в ситуации обучения, с их академической успешностью. В этом случае перед педагогами раскрываются стратегии индивидуальной работы с детьми в зависимости от особенностей развития их интеллектуальных способностей.

Еще по теме:

Диагностика взаимодействия родителей с детьми
Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характерис ...

Студенчество как период кризиса эмоциональной сферы личности
Термин «студенчество» обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д.; определенное общественное положение ...

Подростковый возраст
Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психи ...