Смысл учения для старшеклассников

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.

Потребности в поиске смысла своей жизнедеятельности исследователи относят к "свойствам взрослого человека" К. Обуховский [32 С. 112], к внешним потребностям, к первичным человеческим побуждениям А. Маслоу [27 С. 146]. Стремление к поиску смысла жизни – не предмет умственной игры, а вопрос о самой жизни, поиск смысла жизни выступает как насущная потребность С.Франк [37 С. 143].

Смысл отражает "особую субъективность" человеческого сознания, его отношение к осознаваемым объективным явлениям, что связывает проблему формирования личностных смыслов с решением вопроса о том, как, при каких условиях объективные отношения, в которых находится ребёнок, становятся отношениями для него самого (т.е. приобретают для него личностных смысл). Человек не изобретает смысл, а находит его в мире, в объективной действительности (Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, В. Франкл) [3 С. 56].

Смыслами можно обмениваться, что и составляет важнейший механизм педагогического влияния. Исследователи А.В. Иващенко, И.С. Кон, А.В. Петровский и др. [16 С. 89] отмечают, что для юношеского возраста характерны бурно формирующееся самосознание, определяющееся мировоззрение, стремление к личностному самосовершенствованию, приведение в определённую индивидуализированную систему основных ценностных ориентаций. Особенностью этого возраста является повышение восприимчивости к нравственным и эстетическим воздействиям, ответственность за своё поведение, за своё будущее. Школьник начинает заниматься самовоспитанием. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости, значимость познания мира для самопознания и саморазвития самого человека. Почти всегда этому способствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер, что крайне необходимо для самоутверждения личности. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира, способность погружаться в себя и в свои переживания.

Потребность в поиске смысла учения возникает в ситуации, в которой учёба в школе воспринимается учащимися в контексте всей их жизни, а не как внешнее, постороннее явление. Этот жизненный контекст может быть актуализирован несколькими способами:

- восприятием учения как инструмента самореализации, самоутверждением в глазах других людей в данный момент жизни старшеклассников;

- прогнозированием роли учения в будущей своей жизнедеятельности, восприятием его как средства, своего рода "лифта" в будущее;

- установлением связи учения с карьерными притязаниями молодого человека;

- отношениями к учению как к средству утверждения в глазах конкретного "значимого другого" (учителя, родителей, любимого человека и др.);

- принятием учения как средства упражнения своих творческих сил, интересом к самому процессу познания, самосовершенствования, саморазвития.

Условия, при которых может быть актуализирована потребность в поиске смысла учения, включают следующее:

1. расширение спектра взаимосвязей и включённостей учебной деятельности в другие сферы жизнедеятельности старшеклассников;

2. восприятие учителем и учащимися учебной успешности ученика, его умением учиться, достигать образовательные цели с позиции жизненных планов перспектив самореализации ученика;

3. актуализация в момент решения наиболее сложных учебных задач, рефлексия смысла учебной деятельности в форме сначала вешнего (с учителем и сверстниками), а затем внутреннего диалоги;

4. выявление старшеклассниками своих новых возможностей, способностей к достижениям благодаря созданию ситуаций успешного преодоления трудностей.

Процесс формирования потребности в целостно – смысловой рефлексии учебной деятельности представляет собой последовательность ситуаций. Среди них:

1. ситуация сомнения в привычных способах отношения к учению и появление желания понять истоки сменившейся учебной позиции;

2. ситуация проявления интереса к размышлению о роли сегодняшнего "школьного" этапа жизни в будущей самореализации;

3. ситуация актуализации потребностей в самообосновании творческой "самоорганизующейся" позиции в учебной деятельности, в том числе тогда, когда это не совпадает со сложившимися в среде сверстников стереотипами;

Еще по теме:

Мышление и творчество
Потенциальные возможности человеческого мозга - область почти не изученная. Лишь по отдельным взлетам, вспышкам творческого гения мы можем догадываться, на что способен человек. До сих пор большинство людей используют свой мозг варварски, ...

Мыслительные процессы
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого че ...

Барьеры в деятельности специалиста по PR
Специалист по PR часто сталкивается с множеством барьерами. Цель моего практического исследования - выявить какие барьеры коммуникации чаще всего встречаются в процессе общения у специалистов сферы PR и специалистов других процессов. А т ...